教育実習が近づくと、
「教材研究って何をすればいいの？」
「教科書を読んでいるけど授業が作れない」
「指導教員から教材研究をしっかりやるよう言われた」
と悩む人は少なくありません。
実際、教育実習で苦労する人の多くは授業技術そのものではなく、授業準備の段階でつまずいています。
教材研究とは、教科書の内容を理解するだけではありません。
生徒に何を学ばせるのか、どのような発問をするのか、どんな板書にするのかまで考える作業です。
教材研究がしっかりできると、指導案が書きやすくなり、授業中の不安も大きく減ります。
逆に教材研究が不足していると、授業中に質問へ答えられなかったり、時間配分が崩れたりしやすくなります。
この記事では、教育実習生向けに教材研究の基本的な進め方から、発問・板書・指導案へのつなげ方まで詳しく解説します。
目次
- 1 教育実習の教材研究とは何をすることか
- 2 教育実習で教材研究が重要な理由
- 3 教育実習の教材研究の基本手順
- 4 教科書を使った教材研究のやり方
- 5 学習指導要領を教材研究に生かす方法
- 6 生徒の実態に合わせた教材研究の考え方
- 7 発問につなげる教材研究のやり方
- 8 板書計画につなげる教材研究のやり方
- 9 ワークシート作成につなげる教材研究のやり方
- 10 教材研究ノートの作り方
- 11 教材研究から指導案へ落とし込む方法
- 12 学習指導要領を教材研究に生かす方法
- 13 生徒の実態に合わせた教材研究の考え方
- 14 発問につなげる教材研究のやり方
- 15 板書計画につなげる教材研究のやり方
- 16 ワークシート作成につなげる教材研究のやり方
- 17 教材研究ノートの作り方
- 18 教材研究から指導案へ落とし込む方法
- 19 教育実習生がやりがちな教材研究の失敗例
- 20 指導教員に教材研究を見てもらうときのポイント
- 21 授業前日に確認したい教材研究チェックリスト
- 22 授業後の振り返りで教材研究を深める方法
- 23 教材研究がうまく進まないときの対処法
- 24 FAQ
- 25 まとめ
教育実習の教材研究とは何をすることか
教材研究は教科書を読むだけではない
教材研究という言葉を聞くと、
「とりあえず教科書を何回も読めばよい」
と思う人がいます。
しかし、それだけでは十分ではありません。
教材研究とは、
・教える内容を理解する
・生徒がどこでつまずくか考える
・どんな発問をするか考える
・どんな活動をさせるか考える
・どんな板書にするか考える
という作業です。
例えば社会科で歴史を扱う場合、
単に出来事を覚えるだけではなく、
「なぜその出来事が起きたのか」
「今の社会とどうつながるのか」
を考えられるように授業を組み立てる必要があります。
つまり教材研究とは、生徒にとってわかりやすい授業を作るための準備です。
教材研究と授業準備の違い
教材研究と授業準備は似ていますが、厳密には違います。
教材研究は、
「何を教えるか」
を考える作業です。
一方、授業準備は、
「どう教えるか」
を考える作業です。
例えば理科の授業なら、
教材研究
→ 光の反射の仕組みを理解する
授業準備
→ 実験器具を用意する
→ ワークシートを作る
→ 板書計画を作る
という違いがあります。
教材研究が先にあり、その結果をもとに授業準備を進めます。
教材研究が不十分だと授業が浅くなる理由
教材研究不足の授業では、
・説明が表面的になる
・発問が単調になる
・生徒の疑問に答えられない
・授業が教科書の読み合わせになる
という問題が起こりやすくなります。
指導教員から、
「もっと教材研究してみよう」
と言われる場合、多くは授業技術ではなく教材理解が不足しています。
授業のうまさよりも先に、教材を深く理解することが大切です。
教育実習で教材研究が重要な理由
授業のねらいが明確になる
教材研究をすると、
「この授業で何を学ばせたいのか」
が明確になります。
例えば国語なら、
物語の内容を理解することなのか
登場人物の気持ちを考えることなのか
によって授業の進め方は大きく変わります。
ねらいが明確になると、授業全体に一貫性が生まれます。
発問や板書に説得力が出る
教材研究が十分だと、
なぜその質問をするのか
なぜその順番で板書するのか
を説明できるようになります。
逆に教材研究不足だと、
思いつきの発問になりやすく、
授業の流れが不自然になります。
指導教員から準備の姿勢を見られる
教育実習では完成度だけでなく、
どれだけ真剣に準備しているか
も評価されています。
教材研究ノートや指導案を見ると、
どの程度考えてきたかはすぐに伝わります。
完璧でなくても、
一生懸命考えた跡が見える実習生は高く評価される傾向があります。
生徒の反応を想定しやすくなる
教材研究をすると、
「ここで質問が出そう」
「ここでつまずきそう」
という予測ができます。
その結果、
追加説明
補助資料
発問の変更
などを事前に準備できます。
授業中に慌てないためにも教材研究は重要です。
教育実習の教材研究の基本手順
教材研究は次の順番で進めると効率的です。
1. 教科書の単元全体を読む
まずは授業を行うページだけでなく、単元全体を読みます。
部分だけ読むと、
単元のゴールが見えません。
例えば算数の割合なら、
割合の意味
百分率
歩合
まで全体の流れを理解します。
2. 学習指導要領で目標を確認する
次に学習指導要領を確認します。
学習指導要領には、
その単元で何を学ぶべきか
が示されています。
指導教員からも、
「学習指導要領は確認した？」
と聞かれることがあります。
必ず目を通しておきましょう。
3. 本時で何を学ばせるか決める
単元全体を理解したら、
今回の授業で何を学ばせるかを決めます。
例えば社会科なら、
「江戸幕府の仕組みを理解する」
国語なら、
「主人公の気持ちの変化を読み取る」
などです。
ここが曖昧だと授業全体がぶれてしまいます。
4. 生徒の実態を想定する
教材研究では、
生徒がどの程度理解しているか
を考える必要があります。
例えば、
前の授業内容を覚えているか
難しい漢字を読めるか
資料を読み取れるか
によって授業内容を調整します。
5. 発問・板書・活動を考える
本時の目標が決まったら、
どのような質問をするか
どのような板書にするか
どんな活動を行うか
を考えます。
ここで初めて授業らしい形になってきます。
6. 指導案に落とし込む
最後に教材研究で考えた内容を指導案へまとめます。
教材研究で考えた内容を実際の授業計画へ落とし込む段階では、目標・発問・評価規準をどのように書けばよいか迷う人も少なくありません。
指導案の作成でつまずいている場合は、「教育実習の指導案の書き方と例文」で具体的な記入例を確認しておくと、授業準備をスムーズに進められます。
教科書を使った教材研究のやり方
単元のゴールを確認する
教材研究を始めるとき、多くの実習生は授業を担当するページだけを読み込みます。
しかし、それでは単元全体の流れが見えません。
まず確認すべきなのは、
「この単元の最終ゴールは何か」
です。
例えば社会科で「鎌倉時代」を扱う場合、
単に源頼朝の名前を覚えることが目的ではありません。
武士による政治が始まった理由や、その後の日本社会への影響を理解することが単元のゴールです。
単元全体を把握してから本時を見ることで、
「今回の授業は単元のどこに位置付くのか」
が見えてきます。
これが教材研究の出発点です。
重要語句・資料・図表に印をつける
次に教科書を読みながら、
重要語句
写真
図表
グラフ
資料
に印を付けます。
特に教科書に掲載されている資料は、生徒に考えさせる材料として使いやすい部分です。
例えば地理の授業なら、
人口グラフ
雨温図
産業別割合
などが発問の材料になります。
ただ読むだけではなく、
「この資料から何を読み取らせたいか」
まで考えることが大切です。
生徒がつまずきそうな部分を探す
教材研究で特に重要なのが、生徒が理解しにくい部分を事前に予想することです。
実習生は教材内容を理解しているため、
「ここは簡単だろう」
と思いがちです。
しかし実際には、
専門用語
抽象的な概念
複数の知識を組み合わせる問題
で生徒がつまずくことがあります。
例えば理科の「光の屈折」なら、
光が曲がる理由をイメージできない生徒がいます。
その場合は図や実験を使うなど、補足方法を考えておく必要があります。
教科書の流れをそのまま授業にしない
教科書は教材ですが、授業そのものではありません。
教科書の順番をそのままなぞるだけでは、生徒が受け身になりやすくなります。
例えば、
問いを先に提示する
資料を先に見せる
身近な例から入る
など工夫することで、生徒が主体的に考える授業になります。
教材研究では、
「どの順番なら理解しやすいか」
を考えることが大切です。
学習指導要領を教材研究に生かす方法
単元目標と本時目標を確認する
学習指導要領には、その教科で身に付けるべき資質・能力が示されています。
教材研究では、
単元目標
本時目標
の両方を確認しましょう。
単元目標は長期的なゴール、
本時目標は今回の授業で達成したいゴールです。
何を理解させる授業なのか整理する
教材研究を進めると、教えたい内容が増えすぎることがあります。
しかし一時間の授業で扱える内容には限界があります。
そのため、
知識を理解させる授業なのか
考察させる授業なのか
表現させる授業なのか
を明確にします。
目的が絞れると授業が整理されます。
指導案の「本時の目標」に反映する
教材研究の結果は指導案の目標欄に反映します。
悪い例
「鎌倉時代について理解する」
良い例
「武士による政治が始まった理由を資料から読み取り説明できる」
具体的な目標ほど授業の方向性が明確になります。
生徒の実態に合わせた教材研究の考え方
学年・発達段階に合う内容にする
同じ教材でも学年によって理解できる深さは異なります。
難しい言葉を使いすぎない
説明を短くする
身近な例を使う
などの工夫が必要です。
既習事項を確認する
新しい学習内容は、過去の学習内容の上に成り立っています。
そのため、
前の単元で何を学んだか
どこまで理解しているか
を確認しましょう。
難しすぎる説明を避ける
実習生は大学で学んだ知識を伝えたくなります。
しかし専門的な説明が増えると、生徒は理解できません。
中学生なら中学生に、
小学生なら小学生に、
伝わる言葉へ変換することが重要です。
生徒が考えやすい問いに変える
悪い発問例
「この出来事についてどう思いますか」
良い発問例
「なぜ人々はこの制度を受け入れたのでしょうか」
考える方向性が見える発問の方が、生徒は答えやすくなります。
生徒の反応や先生の発問を観察しておくと、自分の教材研究の質も大きく向上します。
しかし「何を見ればよいのかわからない」という人も多いでしょう。
観察の視点や記録のまとめ方は、「教育実習の授業観察記録の書き方」で詳しく解説しています。
発問につなげる教材研究のやり方
「何を考えさせたいか」から発問を作る
発問は思いつきで作るものではありません。
まず、
授業のゴール
生徒に考えさせたい内容
を決めます。
そのうえで発問を考えると、一貫性のある授業になります。
答えが一つだけの質問に偏らない
知識確認だけの授業になると、生徒は受け身になります。
例えば、
「鎌倉幕府を開いた人物は誰ですか」
だけではなく、
「なぜ武士による政治が必要だったのでしょうか」
という発問も入れます。
生徒の反応を予想しておく
教材研究では、
予想される回答
誤答
質問
も考えておきます。
授業中に慌てにくくなります。
発問例を作って指導教員に確認する
教材研究段階で発問案を作り、指導教員へ相談しましょう。
コピペ例文
「本時ではこの発問を中心に考えていますが、生徒にとって難しすぎないでしょうか。」
「この問いのほうが考えやすい発問はありますか。」
教材研究や発問づくりで悩んだときは、一人で抱え込まず指導教員へ相談することが大切です。
ただし質問の仕方によっては十分なアドバイスをもらえないこともあります。
「教育実習で指導教員に質問する例文」では、そのまま使える相談例を紹介しています。
板書計画につなげる教材研究のやり方
授業の流れが見える板書にする
板書は授業の記録です。
黒板を見るだけで授業の流れがわかる状態を目指します。
キーワードを整理する
教材研究で見つけた重要語句は板書の中心になります。
全部書くのではなく、必要な語句だけを残します。
生徒の意見を書く余白を残す
黒板を最初から埋めてしまうと、生徒の考えを書けません。
意見を書くスペースを確保しておきましょう。
まとめが一目でわかる形にする
授業の最後に、
今日学んだこと
を一文でまとめられる板書が理想です。
ワークシート作成につなげる教材研究のやり方
授業のねらいに合う問いを入れる
ワークシートは授業の目的を達成するために使います。
問題集のようにならないよう注意しましょう。
書く量を多くしすぎない
記入欄が多すぎると、生徒は書くだけで終わります。
考える時間を確保できる量に調整します。
考える欄とまとめる欄を分ける
思考過程と結論を分けることで、生徒の理解が見えやすくなります。
回収後に評価しやすい形にする
教師側が確認しやすい形式にしておくことも大切です。
教材研究ノートの作り方
教材研究ノートに書く項目
教材研究ノートには次の内容をまとめます。
・単元名
・本時の目標
・重要語句
・発問案
・板書案
・予想される反応
・指導教員からの助言
単元名・本時の目標・重要語句を整理する
授業の軸になる情報を最初に整理します。
発問案・板書案・生徒の反応予想を書く
実際の授業を想像しながら記録します。
指導教員からの助言を追記する
アドバイスを書き残しておくと次の授業準備に役立ちます。
教材研究から指導案へ落とし込む方法
教材研究で調べたことを全部書かない
教材研究の内容をすべて指導案に入れる必要はありません。
授業に必要な部分だけを選びます。
授業で扱う内容に絞る
時間内に達成できる内容に絞ることが大切です。
本時の目標と評価規準をつなげる
目標と評価内容が一致しているか確認します。
授業展開に発問と活動を入れる
教材研究で考えた発問や活動を具体的に落とし込みます。
指導案の作成でつまずいている場合は、「教育実習の指導案の書き方と例文」で具体的な記入例を確認しておくと、授業準備をスムーズに進められます。
教科書の流れをそのまま授業にしない
教科書は教材ですが、授業そのものではありません。
教科書の順番をそのままなぞるだけでは、生徒が受け身になりやすくなります。
例えば、
問いを先に提示する
資料を先に見せる
身近な例から入る
など工夫することで、生徒が主体的に考える授業になります。
教材研究では、
「どの順番なら理解しやすいか」
を考えることが大切です。
学習指導要領を教材研究に生かす方法
単元目標と本時目標を確認する
学習指導要領には、その教科で身に付けるべき資質・能力が示されています。
教材研究では、
単元目標
本時目標
の両方を確認しましょう。
単元目標は長期的なゴール、
本時目標は今回の授業で達成したいゴールです。
何を理解させる授業なのか整理する
教材研究を進めると、教えたい内容が増えすぎることがあります。
しかし一時間の授業で扱える内容には限界があります。
そのため、
知識を理解させる授業なのか
考察させる授業なのか
表現させる授業なのか
を明確にします。
目的が絞れると授業が整理されます。
指導案の「本時の目標」に反映する
教材研究の結果は指導案の目標欄に反映します。
悪い例
「鎌倉時代について理解する」
良い例
「武士による政治が始まった理由を資料から読み取り説明できる」
具体的な目標ほど授業の方向性が明確になります。
生徒の実態に合わせた教材研究の考え方
学年・発達段階に合う内容にする
同じ教材でも学年によって理解できる深さは異なります。
難しい言葉を使いすぎない
説明を短くする
身近な例を使う
などの工夫が必要です。
既習事項を確認する
新しい学習内容は、過去の学習内容の上に成り立っています。
そのため、
前の単元で何を学んだか
どこまで理解しているか
を確認しましょう。
難しすぎる説明を避ける
実習生は大学で学んだ知識を伝えたくなります。
しかし専門的な説明が増えると、生徒は理解できません。
中学生なら中学生に、
小学生なら小学生に、
伝わる言葉へ変換することが重要です。
生徒が考えやすい問いに変える
悪い発問例
「この出来事についてどう思いますか」
良い発問例
「なぜ人々はこの制度を受け入れたのでしょうか」
考える方向性が見える発問の方が、生徒は答えやすくなります。
生徒の反応や先生の発問を観察しておくと、自分の教材研究の質も大きく向上します。
しかし「何を見ればよいのかわからない」という人も多いでしょう。
観察の視点や記録のまとめ方は、「教育実習の授業観察記録の書き方」で詳しく解説しています。
発問につなげる教材研究のやり方
「何を考えさせたいか」から発問を作る
発問は思いつきで作るものではありません。
まず、
授業のゴール
生徒に考えさせたい内容
を決めます。
そのうえで発問を考えると、一貫性のある授業になります。
答えが一つだけの質問に偏らない
知識確認だけの授業になると、生徒は受け身になります。
例えば、
「鎌倉幕府を開いた人物は誰ですか」
だけではなく、
「なぜ武士による政治が必要だったのでしょうか」
という発問も入れます。
生徒の反応を予想しておく
教材研究では、
予想される回答
誤答
質問
も考えておきます。
授業中に慌てにくくなります。
発問例を作って指導教員に確認する
教材研究段階で発問案を作り、指導教員へ相談しましょう。
コピペ例文
「本時ではこの発問を中心に考えていますが、生徒にとって難しすぎないでしょうか。」
「この問いのほうが考えやすい発問はありますか。」
教材研究や発問づくりで悩んだときは、一人で抱え込まず指導教員へ相談することが大切です。
ただし質問の仕方によっては十分なアドバイスをもらえないこともあります。
「教育実習で指導教員に質問する例文」では、そのまま使える相談例を紹介しています。
板書計画につなげる教材研究のやり方
授業の流れが見える板書にする
板書は授業の記録です。
黒板を見るだけで授業の流れがわかる状態を目指します。
キーワードを整理する
教材研究で見つけた重要語句は板書の中心になります。
全部書くのではなく、必要な語句だけを残します。
生徒の意見を書く余白を残す
黒板を最初から埋めてしまうと、生徒の考えを書けません。
意見を書くスペースを確保しておきましょう。
まとめが一目でわかる形にする
授業の最後に、
今日学んだこと
を一文でまとめられる板書が理想です。
ワークシート作成につなげる教材研究のやり方
授業のねらいに合う問いを入れる
ワークシートは授業の目的を達成するために使います。
問題集のようにならないよう注意しましょう。
書く量を多くしすぎない
記入欄が多すぎると、生徒は書くだけで終わります。
考える時間を確保できる量に調整します。
考える欄とまとめる欄を分ける
思考過程と結論を分けることで、生徒の理解が見えやすくなります。
回収後に評価しやすい形にする
教師側が確認しやすい形式にしておくことも大切です。
教材研究ノートの作り方
教材研究ノートに書く項目
教材研究ノートには次の内容をまとめます。
・単元名
・本時の目標
・重要語句
・発問案
・板書案
・予想される反応
・指導教員からの助言
単元名・本時の目標・重要語句を整理する
授業の軸になる情報を最初に整理します。
発問案・板書案・生徒の反応予想を書く
実際の授業を想像しながら記録します。
指導教員からの助言を追記する
アドバイスを書き残しておくと次の授業準備に役立ちます。
教材研究から指導案へ落とし込む方法
教材研究で調べたことを全部書かない
教材研究の内容をすべて指導案に入れる必要はありません。
授業に必要な部分だけを選びます。
授業で扱う内容に絞る
時間内に達成できる内容に絞ることが大切です。
本時の目標と評価規準をつなげる
目標と評価内容が一致しているか確認します。
授業展開に発問と活動を入れる
教材研究で考えた発問や活動を具体的に落とし込みます。
指導案の作成でつまずいている場合は、「教育実習の指導案の書き方と例文」で具体的な記入例を確認しておくと、授業準備をスムーズに進められます。
教育実習生がやりがちな教材研究の失敗例
教科書を読むだけで終わる
ネットの例をそのまま使う
発問が思いつきで決まっている
板書計画がない
生徒の反応を想定していない
指導教員への確認が遅い
教材研究だけでなく、職員室での振る舞いや報告・連絡・相談の仕方も教育実習の評価につながります。
授業以外で失敗したくない人は、「教育実習で失敗しない方法」で実習生がやりがちなNG行動を確認しておきましょう。
指導教員に教材研究を見てもらうときのポイント
早めに相談する
教材研究で避けたいのは、授業直前になって初めて指導教員へ見せることです。
直前に見せると修正時間が足りなくなります。
発問や板書、活動内容に大きな修正が入ると準備をやり直すことになります。
理想は授業の数日前までに一度見てもらうことです。
完璧な状態で持っていく必要はありません。
途中段階でも方向性を確認してもらうことで、大きなズレを防げます。
「どこが不安か」を具体的に伝える
指導教員へ相談するときは、
「大丈夫でしょうか」
だけではなく、不安な点を具体的に伝えましょう。
コピペ例文
「本時の目標をこのように考えたのですが、生徒の実態に合っているか不安です。」
「この発問で生徒が考えやすいか見ていただきたいです。」
「板書の流れが授業のまとめにつながっているか確認していただけますか。」
このように聞くと、より具体的な助言をもらいやすくなります。
発問案や板書案も一緒に見せる
教材研究を見てもらう際は、
・教科書
・教材研究ノート
・発問案
・板書案
・指導案の下書き
も一緒に持参しましょう。
授業の全体像が伝わりやすくなります。
指摘された内容は次の授業に反映する
教育実習では、
「指摘されないこと」
よりも、
「指摘を改善できること」
が重要です。
発問が難しいと言われたら改善する
板書が多いと言われたら整理する
目標が曖昧と言われたら具体化する
という姿勢が評価されます。
指導教員に相談するのが怖いと感じる人は、事前に関わり方のコツを知っておくと質問しやすくなります。「教育実習で指導教員が怖いときの対処法」では、実習生が無理なく相談できる考え方やコミュニケーション方法を解説しています。
授業前日に確認したい教材研究チェックリスト
授業前日は次の項目を確認しましょう。
本時の目標は明確か
授業後に生徒が何をできるようになるのかを一文で説明できますか。
生徒に考えさせる場面はあるか
教師の説明だけで終わる授業になっていませんか。
発問の順番は自然か
事実確認から思考を深める流れになっていますか。
板書計画はできているか
黒板のどこに何を書くか決まっていますか。
ワークシートは授業のねらいに合っているか
書かせることが目的になっていませんか。
時間配分に無理はないか
導入・展開・まとめの時間は適切ですか。
指導教員に確認済みか
重要な部分は事前に見てもらいましたか。
授業後の振り返りで教材研究を深める方法
教材研究は授業前だけで終わりではありません。
授業後の振り返りが次の教材研究につながります。
生徒の反応を記録する
どの発問で反応がよかったか
どこで理解が止まったか
を記録しましょう。
発問が機能したか振り返る
発問が本時の目標達成につながったか確認します。
板書や時間配分を見直す
授業後に改善点を書き残しておくと次回に生かせます。
次の授業準備に生かす
教材研究は改善の積み重ねです。
授業後の自評や反省会で何を書けばよいか悩む人は、「研究授業の振り返りの書き方と例文集」を参考にすると、反省点や改善策を整理しやすくなります。
教材研究がうまく進まないときの対処法
完璧を目指しすぎない
教育実習では完璧な授業は求められていません。
まずは授業のねらいを明確にすることが大切です。
まず本時の目標を一つに絞る
あれもこれも教えようとすると授業が散らかります。
まずは一番伝えたいことを決めましょう。
他の先生の授業を参考にする
授業観察は最高の教材研究です。
導入
発問
板書
まとめ
を意識して観察しましょう。
わからない部分は早めに質問する
自己判断で進めるよりも、早めに確認した方が失敗を防げます。
コピペ例文
「教材研究を進めているのですが、本時の目標の方向性が合っているか確認していただけますか。」
「発問の順番についてご意見をいただきたいです。」
教材研究で指摘を受けると落ち込むこともあります。しかし改善につなげられれば評価を下げるものではありません。「教育実習で怒られたときの立ち直り方」では、指摘を前向きに受け止めて成長につなげる考え方を紹介しています。
FAQ
Q1. 教材研究は何日前から始めるべきですか？
少なくとも授業の3〜5日前には始めるのがおすすめです。研究授業の場合は1〜2週間前から取り組む人もいます。
Q2. 教材研究と指導案作成はどちらを先にすべきですか？
教材研究が先です。教材研究の内容を整理したものが指導案になります。
Q3. 教科書を読むだけでは教材研究になりませんか？
不十分です。生徒の反応や発問、板書まで考えて初めて教材研究といえます。
Q4. 発問が思いつかないときはどうすればいいですか？
本時の目標から逆算して考えましょう。授業で何を考えさせたいかを整理すると発問が作りやすくなります。
Q5. 教材研究ノートは提出する必要がありますか？
学校によりますが、提出がなくても作成する価値はあります。
Q6. 指導教員に教材研究を見せるときは何を持っていけばいいですか？
教科書、教材研究ノート、発問案、板書案、ワークシート案、指導案の下書きを持参すると相談しやすくなります。
Q7. 研究授業の教材研究は普通の授業と何が違いますか？
発問や資料の根拠をより深く考える必要があります。また授業後の反省会を見据えた準備も重要になります。
Q8. 教材研究に時間がかかりすぎるときの対処法はありますか？
まず本時の目標を一つに絞りましょう。そこから発問、板書、活動を考えると効率的に進められます。
まとめ
教材研究は教育実習の授業準備の土台です。
教科書を読むだけではなく、
・学習指導要領を確認する
・生徒の実態を考える
・発問を作る
・板書を考える
・指導案へ落とし込む
という流れで進めることが大切です。
教育実習では最初から完璧な授業を目指す必要はありません。
本時の目標を明確にし、
生徒に何を学ばせたいのかを考え、
指導教員の助言を受けながら改善していくことが大切です。
教材研究を丁寧に行えば、指導案も書きやすくなり、授業への不安も大きく減ります。
まずは単元全体を理解し、本時で何を学ばせるかを明確にするところから始めてみましょう。