授業が終わったあと、
「今日の授業は全然うまくいかなかった」
「子どもたちの反応が悪かった」
「説明したのに理解してもらえなかった」
と落ち込んだ経験はありませんか。
教師であれば、誰でも一度は授業の失敗を経験します。特に初任者や若手教師は、授業準備に時間をかけても思うような反応が得られず、自信をなくしてしまうことも少なくありません。
しかし、授業がうまくいかないからといって教師に向いていないわけではありません。
実際には、授業がうまくいかない原因には共通点があり、それらを一つずつ改善していくことで授業は確実に良くなっていきます。
この記事では、授業がうまくいかない主な原因から授業中の立て直し方、発問・指示・板書・時間配分の改善方法まで詳しく解説します。
明日の授業からすぐ実践できる内容を紹介しますので、ぜひ参考にしてください。
目次
授業がうまくいかない時にまず知っておきたいこと
授業改善を考える前に、まず知っておいてほしいことがあります。
それは、「授業がうまくいかない＝教師失格」ではないということです。
授業で悩む教師ほど、真面目に子どもたちと向き合っています。
まずは必要以上に自分を責めないことが大切です。
授業がうまくいかないのは教師失格ではない
授業がうまくいかなかった日に、
「自分には教師の才能がない」
「向いていないのかもしれない」
と思ってしまう人は少なくありません。
しかし、経験豊富な教師でも毎時間理想通りの授業ができるわけではありません。
学級の状況、子どもの理解度、その日の雰囲気によって、同じ授業でも反応は大きく変わります。
むしろ大切なのは、
「何がうまくいかなかったのか」
「次はどう改善するのか」
を考えることです。
授業がうまくいかなかった経験は、教師として成長するための大切な材料になります。
初任者や若手教師ほど授業で悩みやすい
初任者や若手教師が授業で悩むのは自然なことです。
なぜなら、
・教材研究の経験が少ない
・授業の引き出しが少ない
・学級経営との両立が難しい
・子どもの反応を予測しにくい
という状況だからです。
ベテラン教師も最初から授業が上手だったわけではありません。
失敗と改善を繰り返しながら、少しずつ授業力を身につけています。
授業がうまくいかないことで毎日つらくなっている場合は、授業改善だけでなく心の整理も必要です。
初任者教師が辛い時の対処法では、落ち込みや不安を抱えた時にどう考えればよいかを具体的に整理できます。
大切なのは完璧な授業より改善できる授業
若手教師ほど完璧な授業を目指しがちです。
しかし現実には、毎時間完璧な授業を行うことはほぼ不可能です。
例えば、
・発問は良かったが時間配分が失敗した
・活動は盛り上がったがまとめが不足した
・説明は分かりやすかったが板書が雑だった
ということはよくあります。
大切なのは、完璧を目指すことではなく、一つずつ改善していくことです。
毎回一つだけ改善する意識を持つと、授業力は着実に向上していきます。
授業がうまくいかない主な原因
授業改善を進めるためには、まず原因を知る必要があります。
授業がうまくいかない教師には共通するパターンがあります。
自分に当てはまるものがないか確認してみましょう。
授業のめあてが子どもに伝わっていない
授業の最初にめあてを示していても、子どもが理解できていなければ意味がありません。
例えば、
「割合について考えよう」
というめあてだけでは、何を学ぶ授業なのか分かりにくいです。
一方で、
「割合を使って値引き後の値段を求められるようになろう」
であれば、学習内容が明確になります。
子どもが授業のゴールを理解していると、何に注目すればよいか分かりやすくなります。
その結果、集中しやすくなり、授業の流れも安定します。
説明が長くなりすぎている
授業がうまくいかない原因として非常に多いのが、説明の長さです。
教師が一方的に話す時間が長くなると、子どもの集中力は下がります。
例えば、10分間説明を続けるよりも、
3分説明
1分確認
3分説明
活動
という流れの方が理解しやすくなります。
授業では、教師がたくさん話すほど分かりやすくなるわけではありません。
説明よりも、子どもが考える時間や手を動かす時間を増やすことが大切です。
発問があいまいで答えにくい
発問があいまいだと、子どもは反応できません。
例えば、
「どう思いますか？」
という質問は範囲が広すぎます。
子どもからすると、何を答えればよいのか分かりにくい質問です。
一方で、
「主人公はなぜこの行動をしたと思いますか？」
と絞ると、考える方向が明確になります。
反応が悪い時は、子どもが悪いのではなく、発問が広すぎる可能性があります。
「答えやすい問いになっているか」を見直すだけで、授業の反応は変わります。
指示が一度に多すぎる
授業中によくある失敗が、長い指示です。
例えば、
「教科書を開いて、ノートを出して、3ページを読んで、分かったことを書いてください」
と一気に伝えると、多くの子どもは途中で何をすればよいか分からなくなります。
指示は一つずつ出す方が確実です。
悪い例
「教科書を開いてノートに書いて考えてください」
良い例
「まず教科書10ページを開きましょう」
全員確認
「次にノートに自分の考えを書きましょう」
このように段階を分けると、子どもは動きやすくなります。
板書計画が整理されていない
板書は授業の設計図です。
その場の思いつきで書き始めると、
・内容が散らかる
・まとめる場所がなくなる
・ノートが書きにくい
という問題が起こります。
授業前に簡単な板書計画を作るだけでも、授業の安定感は大きく変わります。
どこにめあてを書くのか、どこに子どもの考えを残すのか、最後のまとめをどこに書くのかを決めておくと、授業中に迷いにくくなります。
時間配分に余裕がない
授業時間が足りなくなる原因の多くは、導入や説明に時間を使いすぎることです。
特に初任者教師は、予定以上に説明してしまう傾向があります。
45分授業なら、
導入5分
展開30分
まとめ10分
程度の配分を意識すると、授業が安定しやすくなります。
もちろん授業内容によって変わりますが、最初から「まとめの時間」を確保しておくことが重要です。
子どもの反応を見ながら進められていない
教師が授業計画通り進めることばかり考えると、子どもの理解状況を見落としやすくなります。
例えば、
・表情が困っている
・ノートが止まっている
・私語が増えている
・手遊びが増えている
というサインは、理解不足や集中低下の可能性があります。
授業は予定通り進めることよりも、子どもの理解に合わせて調整することが大切です。
授業の流れが毎回崩れやすい場合は、授業中の対応だけでなく、授業前の設計を見直す必要があります。
教育実習の指導案の書き方と例文では、めあて、展開、まとめを整理する考え方が分かるため、授業づくりの土台を整えたい時に役立ちます。
授業中にうまくいかないと感じた時の立て直し方
授業は準備だけでなく、その場で立て直す力も重要です。
予定通りに進まない場面は必ずあります。
大切なのは、焦って無理に進めることではなく、今の教室の状態を見て対応を変えることです。
ここでは授業中によくある場面別に、すぐ実践できる改善方法を紹介します。
私語が増えた時は一度止まって空気を整える
授業中に私語が増えると、焦って話し続けてしまう教師は少なくありません。
しかし、そのまま進めても子どもは聞いていません。
そんな時は、思い切って話すのを止めましょう。
教師が黙ることで、教室の空気が変わります。
無理に声を張り上げるよりも、静かに待つ方が効果的なこともあります。
使いやすい声かけ例
「一度止めます。今、大事な説明をしています」
「ここから先は聞いていないと活動ができません」
「全員が前を向いてから続けます」
叱る前に、まず授業を止めて空気を整えることが大切です。
反応がない時は発問を小さく分ける
発問しても誰も手を挙げないと焦ってしまいますが、その場合は質問が難しすぎる可能性があります。
例えば、
「この物語から何が分かりますか？」
ではなく、
「主人公はうれしい気持ちですか、それとも悲しい気持ちですか？」
「そう思った理由はどこですか？」
「その場面から何が分かりますか？」
というように段階的に考えさせると、反応が出やすくなります。
いきなり深い考えを求めるのではなく、答えやすい問いから始めることがポイントです。
活動が始まらない時は指示を短く言い直す
子どもが動けない時は、やる気がないのではなく、指示を理解できていないことがあります。
その場合は説明を追加するのではなく、指示を短く言い直しましょう。
例えば、
「隣の人と相談してまとめてください」
ではなく、
「まず自分の考えを書きます」
「次に隣の人と比べます」
「最後に共通点を見つけます」
というように手順を分けると、活動が始まりやすくなります。
動き出せない子どもには、
「まず一つだけ書いてみよう」
「ここまでできたら見せてね」
と声をかけると、最初の一歩を踏み出しやすくなります。
説明が長くなった時は板書や例で整理する
説明が長くなっていると感じたら、さらに話すのではなく、板書や具体例を使いましょう。
教師の話だけで理解することは、意外と難しいものです。
例えば、算数なら図や数直線を使う、国語なら本文の該当部分に戻る、社会なら写真や地図を見せるなど、視覚的に整理すると理解しやすくなります。
説明が長くなった時の言い換え例
「ここまでを黒板に整理します」
「具体例で考えてみましょう」
「今の話を図にするとこうなります」
話す量を増やすより、見て分かる形に変える方が伝わることがあります。
時間が足りない時は優先順位を決める
授業中に時間不足を感じたら、すべてを終わらせようとしないことが大切です。
優先順位は次の順番で考えましょう。
1位 学習目標の達成
2位 子どもの理解確認
3位 発展的な活動
まずは、その授業で必ず達成したい内容を優先します。
発展問題や追加の活動は、時間がある時に回しても構いません。
時間が足りない時の声かけ例
「今日はここまでを確実にできるようにします」
「発展問題は次の時間に扱います」
「最後に大事なポイントだけ整理します」
無理に全部やろうとするより、学習の軸を残すことが大切です。
授業が崩れそうな時は無理に進めない
理解できていない子どもが増えている場合は、一度立ち止まる勇気も必要です。
予定通り進めることよりも、理解を確認することを優先しましょう。
例えば、
「ここまでで分からないところを確認します」
「もう一度、最初の例に戻ります」
「隣の人に説明してから次に進みます」
といった形で、授業の流れを調整します。
授業中の失敗を減らしたい場合は、授業内容だけでなく、教師の立ち位置、声かけ、報告・相談の仕方も大切です。教育実習で失敗しない方法では、実習生向けの内容を通して、教師にも共通する授業中の基本行動を確認できます。
発問を改善すると授業は立て直しやすくなる
授業改善の中でも効果が大きいのが発問です。
発問が変わるだけで、子どもの反応や授業の雰囲気は大きく変わります。
授業がうまくいかないと感じている教師の多くは、「子どもが考えていない」のではなく、「考えにくい問いを出している」ことがあります。
まずは発問を見直してみましょう。
答えにくい発問の特徴
反応が悪い授業には共通点があります。
それは、答えにくい発問が多いことです。
例えば、
「どう思いますか？」
「感想を言ってください」
という発問は自由度が高すぎます。
教師は自由に考えてほしいと思っていても、子どもは何を答えればよいか分からず沈黙してしまいます。
また、
「分かりましたか？」
という発問も要注意です。
多くの子どもは分かっていなくても「はい」と答えてしまいます。
反応が少ない時は、子どもを変えるのではなく、発問を変える意識が大切です。
子どもが反応しやすい発問の作り方
良い発問は答える範囲が明確です。
例えば、
悪い例
「どう思う？」
良い例
「主人公はなぜ怒ったのでしょうか？」
悪い例
「分かった人？」
良い例
「主人公が怒った理由を一文で説明できますか？」
このように、何について答えるのかを明確にすると反応が増えます。
子どもが答えられない時は、
「考えていない」
ではなく、
「問いが広すぎる」
可能性を考えましょう。
「なぜ？」だけに頼らない
教師はつい、
「なぜそう思ったの？」
と聞きがちです。
もちろん大切な発問ですが、「なぜ？」は意外と難しい質問です。
特に低学年や考えがまとまっていない子どもにとっては答えにくくなります。
そんな時は、
・どこでそう思った？
・何と比べた？
・どちらが近い？
・どんな場面だった？
・似ている例はある？
という発問を使うと考えやすくなります。
子どもの思考を深めるには、「なぜ？」だけでなく、考える入口を作ることも重要です。
選択肢を出して考えやすくする
考えがまとまらない時は選択肢を示しましょう。
例えば、
「主人公の気持ちはうれしいですか？それとも不安ですか？」
「こちらの考えと、あちらの考えならどちらに近いですか？」
というように選択肢を与えると答えやすくなります。
選択肢は思考を制限するものではなく、考える足場になります。
特に発言が少ない学級では効果的です。
発問後は待つ時間をつくる
発問してすぐに答えを求めると、考える時間がありません。
すると、いつも同じ子どもだけが発言する授業になってしまいます。
発問したら5秒から10秒程度待つことを意識しましょう。
教師からすると長く感じますが、子どもにとっては必要な思考時間です。
発問後に待つだけで、発言する子どもの数が増えることもあります。
発問に反応がなくて悩む場合は、教育実習の発問の作り方も参考になります。実際の授業で使いやすい発問例や、考えを引き出す質問の作り方を知ることで、授業の対話が増えやすくなります。
指示の出し方を変えるだけで授業は落ち着く
授業が荒れたり集中できなかったりする原因は、子どもではなく指示の出し方にあることも少なくありません。
指示が伝われば、多くの問題は未然に防げます。
指示は短く一つずつ出す
長い指示は忘れられます。
例えば、
「教科書を開いて、ノートにまとめて、終わったら友達と確認してください」
という指示は情報量が多すぎます。
まずは、
「教科書を開きます」
↓
確認
↓
「ノートにまとめます」
↓
確認
というように、一つずつ進める方が確実です。
作業前に全体を静かにさせる
話を聞いていない状態で指示を出しても伝わりません。
まずは全員の視線を集めることが重要です。
例えば、
「鉛筆を置きます」
「顔を上げます」
「こちらを見ます」
と行動を整理してから話すと伝わりやすくなります。
「何を・どこまで・何分で」を伝える
曖昧な指示は混乱の原因になります。
例えば、
悪い例
「問題をやってください」
良い例
「教科書15ページの①から③までをノートに解きます。時間は5分です。」
というように具体的に伝えます。
子どもが安心して活動できるのは、ゴールが見えている時です。
指示を出した後に確認する
「分かりましたか？」
と聞くと、多くの子どもは反射的にうなずきます。
そこで、
「今から何をしますか？」
「どこまでやりますか？」
と聞き返すことで理解度を確認できます。
特に低学年や集中力が落ちている場面では効果的です。
動き出せない子への声かけを用意する
活動が始まっても動けない子どもは必ずいます。
そんな時は、
「まず一行だけ書いてみよう」
「最初の問題だけやってみよう」
「ここまでできたら教えてね」
という声かけが効果的です。
最初の一歩を小さくすると動き出しやすくなります。
板書がまとまらない時の改善方法
板書が整理されるだけで授業の分かりやすさは大きく向上します。
逆に板書が乱れると、子どもは何が大事なのか分からなくなります。
板書は授業前に大まかに決めておく
板書は授業中に考えるのではなく、授業前に設計することが重要です。
簡単なメモで構いません。
例えば、
左側 めあて
中央 考え
右側 まとめ
という配置を決めておくだけでも安定します。
めあて・考え・まとめの位置を固定する
毎回位置が変わると子どもが見にくくなります。
固定することで、
「どこを見ればよいか」
が分かりやすくなります。
特に低学年では効果的です。
書きすぎず重要語句を残す
黒板はノートではありません。
教師が話した内容を全て書く必要はありません。
重要な言葉だけを残す意識を持ちましょう。
子どもの発言を整理して板書する
発言をそのまま書くのではなく、
「共通点」
「違い」
「理由」
などに整理すると分かりやすくなります。
教師が整理役になることで学習内容も整理されます。
ノートに写しやすい板書を意識する
板書は教師が見るものではなく、子どもが使うものです。
・文字の大きさ
・行間
・色分け
・配置
を意識すると見やすくなります。
板書がごちゃごちゃしてしまう場合は、教育実習の板書のコツも参考になります。黒板の使い方や板書計画の作り方を知ることで、授業中の迷いが減り、説明も整理しやすくなります。
時間配分がうまくいかない時の見直し方
授業が終わった後、
「最後のまとめまでたどり着けなかった」
「活動時間が足りなかった」
「説明だけで終わってしまった」
という経験はありませんか。
時間配分の失敗は、授業経験が少ない教師ほど起こりやすい課題です。
しかし、いくつかのポイントを意識するだけで改善できます。
導入に時間をかけすぎない
授業の導入は興味を引き出す大切な時間です。
しかし、導入が長くなりすぎると本題に入る時間がなくなります。
導入の目安は5分程度です。
例えば、
・クイズを長く続ける
・雑談が広がる
・前時の復習を丁寧にやりすぎる
というケースは注意が必要です。
導入は「学習への入口」と考え、短くまとめる意識を持ちましょう。
説明時間を短くする
授業時間が足りなくなる最大の原因は説明の長さです。
教師は不安になるほど話しすぎる傾向があります。
しかし、子どもが理解するのは教師が話している時ではなく、自分で考えたり活動したりしている時です。
説明は最小限にし、
説明
↓
確認
↓
活動
の流れを意識しましょう。
活動時間を先に確保する
授業計画を立てる時は、活動時間から逆算すると失敗しにくくなります。
例えば45分授業なら、
活動時間15分
まとめ5分
導入5分
残り20分で説明や発問
という考え方です。
先に活動時間を確保することで、子どもが考える時間を守れます。
まとめの時間を必ず残す
授業の最後に学習内容を整理する時間はとても重要です。
まとめがないと、
「結局何を学んだのか」
が曖昧になります。
時間がなくなった場合でも、
・今日分かったことを一つ書く
・隣の人に説明する
・キーワードを確認する
など、短時間で振り返る時間を作りましょう。
予定通り進まない時の削る部分を決めておく
授業は予定通りに進まないことが普通です。
そのため、
「時間が足りなくなったら何を削るか」
を事前に決めておくことが大切です。
例えば、
・発展問題
・追加資料
・予備活動
などを後回しにします。
学習目標に関わる部分は削らないことが原則です。
授業後に必ずやるべき振り返り
授業力を伸ばす教師には共通点があります。
それは授業後の振り返りを行っていることです。
授業はやりっぱなしにせず、次につなげることが重要です。
うまくいかなかった場面を一つに絞る
授業後は反省点がたくさん見つかります。
しかし、
「全部ダメだった」
と考えてしまうと改善できません。
まずは一つだけ選びましょう。
例
・発問が広すぎた
・説明が長かった
・活動の指示が伝わらなかった
一つずつ改善する方が成長しやすくなります。
子どもの反応を記録する
授業改善では教師の感覚だけで判断しないことが大切です。
例えば、
・どこで笑顔が増えたか
・どこで私語が増えたか
・どこで手が挙がったか
を記録します。
子どもの反応が授業改善のヒントになります。
次の授業で変えることを一つ決める
反省だけでは授業は変わりません。
必ず行動に変えることが重要です。
例
・発問を短くする
・説明を3分以内にする
・板書計画を作る
・活動時間を増やす
次回実践することを一つだけ決めましょう。
先輩教師に具体的に相談する
相談する時は、
「授業がうまくいきません」
ではなく、
「発問に反応がありません」
「活動が始まりません」
という具体的な相談をしましょう。
具体的な相談ほど具体的なアドバイスをもらえます。
授業改善チェックリストを使う
授業改善は継続が大切です。
簡単なチェックリストを作るだけでも成長が見えやすくなります。
また、自分の授業だけでなく他の先生の授業を見ることも非常に勉強になります。
教育実習の授業観察記録の書き方では、授業を見るポイントや記録の残し方を解説しているため、授業改善の視点を増やしたい方におすすめです。
授業がうまくいかない時にやってはいけないNG対応
授業改善を進めるうえで、避けたい行動もあります。
知らずに続けてしまうと、授業がさらに苦しくなることがあります。
子どもを強く叱りすぎる
授業が崩れると感情的になりやすくなります。
しかし、叱ることだけでは根本的な解決になりません。
まずは、
「なぜ集中できていないのか」
を考えることが大切です。
予定通り進めることだけにこだわる
授業計画は大切ですが、子どもの理解より優先してはいけません。
理解できていないまま進めても学習効果は下がります。
失敗をすべて自分の能力不足だと思い込む
授業がうまくいかない日は誰にでもあります。
一回の失敗で教師としての価値が決まるわけではありません。
一人で抱え込む
授業の悩みを抱え込むと、改善のヒントが見えなくなります。
先輩教師や管理職に相談することで解決できることも多くあります。
反省だけで終わって改善点を決めない
反省は大切ですが、行動につながらなければ意味がありません。
次回変えることを決めるまでが振り返りです。
授業の失敗が続いて心身ともに苦しくなっている場合は、教師のメンタルが限界の時の相談先も確認してみてください。授業改善だけでは解決できない疲労やストレスに気付くきっかけになることがあります。
授業改善チェックリスト
授業前に確認すること
・めあては明確か
・発問は具体的か
・板書計画はあるか
・時間配分は決まっているか
・活動時間を確保しているか
授業中に見ること
・子どもの表情
・理解度
・私語の増減
・活動への参加状況
・発言の偏り
授業後に振り返ること
・良かった点
・改善点
・子どもの反応
・時間配分
・学習目標の達成度
次回の授業で変えること
改善点は一つだけ決めることがポイントです。
一度に全部変えようとすると続きません。
それでも授業がうまくいかない時の考え方
すぐに大きく変えようとしなくていい
授業改善は積み重ねです。
一週間や一か月で劇的に変わるものではありません。
一回の授業で一つだけ改善する
授業力が高い教師ほど、小さな改善を積み重ねています。
一つずつ改善する方が確実です。
先輩教師や管理職に見てもらう
自分では気付けない課題が見つかることがあります。
授業公開や授業参観を前向きに活用しましょう。
教師として向いていないと決めつけない
授業がうまくいかない時期は誰にでもあります。
大切なのは失敗しないことではなく、改善し続けることです。
授業がうまくいかないことで「教師を辞めた方がいいのでは」と悩んでいる場合は、
教師を辞めたい時の考え方も参考になります。感情だけで判断せず、今の悩みが一時的なものなのか整理するヒントが見つかるはずです。
FAQ
Q1. 授業がうまくいかないのは教師に向いていないからですか？
いいえ。授業で悩むことは教師なら誰でも経験します。大切なのは失敗しないことではなく、改善を続けることです。
Q2. 授業中に子どもが集中しない時はどうすればいいですか？
説明時間を短くし、発問や活動を増やしましょう。子どもが参加する時間を増やすことで集中しやすくなります。
Q3. 発問しても反応がない時の改善方法はありますか？
発問を小さく分けたり、選択肢を提示したりすると答えやすくなります。また、発問後に待つ時間を作ることも大切です。
Q4. 板書がうまくまとまらない時はどうすればいいですか？
授業前に板書計画を作ることが効果的です。めあて・考え・まとめの位置を固定すると整理しやすくなります。
Q5. 授業後に落ち込んでしまう時はどう考えればいいですか？
失敗だけを見るのではなく、良かった点も振り返りましょう。そして次回改善することを一つだけ決めることが大切です。
Q6. 初任者教師でもすぐにできる授業改善は何ですか？
発問を具体的にする、指示を短くする、板書計画を作る、この3つから始めるのがおすすめです。
まとめ
授業がうまくいかない時は、まず原因を一つずつ整理することが大切です。
授業改善というと難しく感じますが、
・発問を見直す
・指示を短くする
・板書を整理する
・時間配分を工夫する
といった小さな改善の積み重ねで授業は確実に変わります。
完璧な授業を目指す必要はありません。
大切なのは、今日の授業より少しでも良い授業を次に作ることです。
授業がうまくいかない日があっても大丈夫です。
失敗を成長の材料にしながら、一歩ずつ授業力を高めていきましょう。